C’est de une telle facon que j’ai realise qu’un certain nombre de croyances circulaient autour du theme d’une differenciation.
Croyances parce que peu paraissent etayees par la recherche et parce qu’on reste capable de degoter, aujourd’hui, des articles qui disent tout et le contraire. Croyances via cela nous est reclame de faire et croyances sur ce qu’il reste mieux de faire.
Si tous est naturellement libre d’en penser votre qu’il veut, il m’a semble potentiellement utile de rediger un texte sur ma vision une differenciation. L’optique de une telle initiative n’est gui?re uniquement de partager mon point de vue et de m’enrichir du votre. Evidemment, je vous demanderai d’eviter la polemique. Pour cela, concentrons-nous sur notre experience et du concret : Qu’est-ce qui a fonctionne ? Qu’est-ce qui n’a gui?re fonctionne (dans un contexte precis) ? Quelles seront les limites observees ? Bref, je ne cherche nullement un debat ideologique mais un echange centre via une pratique.
L’article parlera probablement plus a de jeunes enseignants mais interessera aussi peut-etre des plus rodes qui cherchent a prendre un peu de distance avec leur pratique. J’essayerai de resumer l’idee principale de chaque chapitre dans le but de faciliter la lecture et vous permettre de cibler cela vous interesse.
L’objectif d’la differenciation
Cela arrive que l’on puisse lire, ici et la, que J’ai differenciation reste une forme de nivellement avec le bas. Notre differenciation, d’apres ces gens, ce pourrait etre aussi revoir a la baisse des exigences pour Divers bambins. Pourtant, votre discours oublie que la differenciation s’fait aussi vers le haut*, Afin de les eleves les plus rapides et avides de connaissances. Et puis, il n’y a gui?re que ca.
Je vois la differenciation tel 1 changement avant tout qualitatif. Les eleves en difficulte devront atteindre le aussi objectif que des autres eleves. La question en differenciation se a aussi sur le « De quelle fai§on ? » et le « quand ? ». Ainsi, nos eleves ayant des facilites n’iront jamais plus vite dans leur avancee dans le programme : ils iront plus loin dans la maitrise de chaque objectif.
Ca, on le comprend mieux si on ne voit nullement les apprentissages du programme comme une succession de connaissances formant 1 parcours lineaire ordonne, unique et immuable. Il s’agit plutot, en fonction de moi, d’un reseau de aptitudes qui se lient et s’articulent les unes via rapport a toutes les autres. Je pense que quiconque s’est essaye a l’exercice d’la progression (et programmation) s’en est deja rendu compte. C’est toute la difficulte de l’exercice : comment faire pour ordonner toutes ces connaissances de maniere coherente et efficace ? On nous demande de derouler ces competences sur le temps mais un structuration n’est gui?re vraiment lineaire ! En decoulent, le moins rarement, des progressions spiralaires. Un modi?le assez traitant pourrait i?tre la programmation en etude d’une langue que vous degoterez dans l’article dedie, bien que l’exemple ne soit jamais bon.
Pour en revenir a notre theme principal, Cela va s’agir de reussir a mener l’ensemble des eleves au aussi objectif mais en proposant un parcours differencie a tous. Tout l’enjeu consiste a constituer ce parcours et a s’adapter favorablement a chaque eleve en fonction de ses particularites.
J’ai essaye de representer ceci de maniere plus schematique, Afin de les plus visuels d’entre-vous.
* Expression i nouveau trop lineaire a mon gout, bien qu’elle ajoute une deuxieme dimension : la verticalite. Il semble que c’est plus complexe que ca. Disons « aupres du plus » (plus solide, plus profond, plus ancre).
Le principe en differenciation est de mener l’integralite des eleves au aussi objectif en amenageant le parcours de ceux qui en ont besoin.
Du collectif a l’individuel
Le collectif
Dans la pratique traditionnelle (et datee) de l’enseignement, le professeur fait classe a tous ses eleves en aussi temps. Ils feront systematiquement et precisement identiques installations en meme temps. Cela faudrait alors que l’ensemble des eleves avancent au meme rythme. On voit beaucoup ou ca coince : nos probabilites que 2 eleves avancent au meme rythme pour l’ensemble des elements du programme tout le long d’une scolarite sont tres faibles, Afin de ne point penser inexistantes… Alors Afin de une classe entiere : ca parait tout a fait impossible !
L’individuel
Certains pronent l’individualisation : chaque eleve a un parcours bien a lui et avance a son rythme. Notre probli?mes, c’est que les classes seront d’ordinaire bien chargees et que i§a demanderait d’effectuer autant de preparations que d’eleves. Lorsque l’on voit deja le temps que pourra necessiter la preparation d’une semaine moyenne via nos professeurs ordinairement, on imagine mal De quelle fai§on on pourrait Realiser beaucoup plus. Quelques semblent pourtant y arriver.
Pour une classe plutot moyenne de 25 eleves, ca ne ferait qu’une dizaine de minutes a accorder reddit aisle a tous de maniere individuelle pour chaque journee de 5 heures. Sur quelques jours, moins d’une heure via eleve. Bref, l’individualisation a l’extreme a aussi ses limites. Ca necessiterait des supports qui permet a l’eleve d’apprendre seul, sans la presence de l’enseignant. On voit evidemment des enseignants qui creusent en ce sens (ou qui l’ont fera, tel Maria Montessori). Ce n’est nullement une piste a ignorer totalement non plus !
L’alternance
Qui plus est, on sait que pour rendre la journee plus rejouissant et plus « digeste » Afin de des eleves, le plus pertinent sera alors d’alterner regulierement entre les temps individuels, en groupes et collectifs. Il ne s’agit pas que de ca d’ailleurs. Cette alternance permet de bosser des competences transversales plusieurs. Mes moment individuels peuvent permettre, Prenons un exemple, de developper l’autonomie alors que les temps en groupe vont developper les competences de cooperation. Mes temps libre collectifs, quant a eux, des connaissances d’ecoute ainsi que prise de parole devant 1 groupe. Je ne vois pas bien comment on pourrait faire l’economie d’un de ces trois dispositifs aussi autant s’en saisir concernant en faire des outils au service des apprentissages cibles.
Cela souhaite aussi dire, du avis en differenciation, que je ne pense jamais qu’il puisse s’agir d’individualisation systematique. Cela ne s’agirait aucun proposer pour chaque eleve 1 parcours individuel. Et heureusement, car ce ne serait pas possible dans un premier temps (sans votre solide stock d’exercices). Sans compter que, ca ne pourrait etre que rarement le plus efficace (moins d’1 heure de temps libre a accorder a chaque eleve parait quelque peu leger, qu’importe la posture de l’enseignant).
Differencier, votre n’est pas necessairement individualiser. Chaque eleve n’a jamais systematiquement besoin d’un article different et independant de celui de l’ensemble de ses camarades.
Ca semble peu de le dire mais j’ai rencontre trop de professeurs qui se seront arraches les cheveux a passer la moitie de leur temps libre a essayer d’individualiser de maniere systematique (avec la preparation et nos corrections qui s’en suivent). Paradoxalement, l’autre moitie etait passee a culpabiliser de ne point en faire assez. Alors aussi si votre que j’ecris peut sembler banal, je crois que c’etait important de le reconnai®tre.
Evaluer les acquis
Diagnostiquer des difficultes
Avant de vouloir differencier, il convient avant tout diagnostiquer les difficultes des eleves. C’est un travail que je debute des le debut de l’annee et de maniere attentive. En CE2, des evaluations diagnostiques seront demandees officiellement mais il est conseille d’en faire a chaque niveau. Plusieurs evaluations diagnostiques, votre ne semblent pas forcement des piles de photocopies et d’exercices. La plupart des fichiers, en cycle 2, proposent des petits exercices simples pour diagnostiquer des difficultes eventuelles de l’eleve.